PEDAGOGIA DA AUTONOMIA

Pedagogia da Autonomia

Saberes necessários à prática educativa

Paulo Freire

Gosto de ler Paulo Freire. Ele ressalta o respeito em relação ao conhecimento que o educando traz consigo. Por ser um sujeito social e histórico, o educando interage, fazendo suas concepções prévias.

Quando fala em ética, Freire instiga nossa análise quanto à autonomia de ser e de saber do educando que é essencial para o trabalho docente, independente da faixa etária em que se encontram.

“... ensinar não é transferir conhecimentos, mas criar as possibilidades para a sua produção ou a sua construção.” (p.25) Assim, podemos ler nas entrelinhas que, quando ensinamos, também aprendemos, criamos, transformamos juntos. Da mesma forma quem aprende, ensina.

Por isso, “Não há docência sem discência” (título p. 23), o nosso existir se dá pelo fato de haver pessoas que querem aprender e experenciar. O professor tem um papel primordial que não é somente o de transmitir conhecimentos, mas ensinar a pensar certo, desafiar, problematizar. Igualmente, o professor deve ser um pesquisador, ter curiosidade, buscar o saber e assimilá-lo de forma crítica, nunca ingênua.

“O professor que pensa certo deixa transparecer aos educandos que uma das bonitezas de nossa maneira de estar no mundo e com o mundo, como seres históricos, é a capacidade de, intervindo no mundo, conhecer o mundo.” (p.31) Para Freire, ensinar demanda aceitar novos desafios quanto ao conhecimento ainda não existente. Faz-se necessário que se proporcionem momentos para experiências, para buscas. O diálogo, o saber ouvir, o debate, devem fazer parte dessa prática tanto quanto o compreender do querer dos alunos. O professor deve sentir prazer no que faz, repassando essa fruição aos seus educandos quanto a suas aprendizagens.

“É esta força misteriosa, às vezes chamada vocação, que explica a quase devoção com que a grande maioria do magistério, nele permanece apesar da imoralidade dos salários.” Aqui, Freire, como mestre, acrescenta que o professor, mesmo retalhado, “ainda cumpre como pode, seu dever, amorosamente”.

Temos que ser protagonistas neste show que é a educação, nos sentirmos livres e felizes, tendo e levando a alegria, co-participando das possibilidades de mudanças. Assim, entre vários significados de ensinar, fica o chamado à reflexão sobre a beleza e a importância do trabalho do professor, que apesar de tantas mazelas: “ensinar vale a pena”.

Aluna: Maria Lúcia de Mello Machado

Avaliação do Eixo III - 2

Sintetizar minhas aprendizagens significa retornar ao início da etapa, refletir sobre minhas dúvidas, sobre as novas aprendizagens, sobre as consolidações, sobre as aprendizagens que precisaram ser redimensionadas, então, colocá-las no papel de forma mais breve, desde que contemple as idéias principais. Este processo é um pouco moroso, pois precisamos voltar e revisar muitas vezes, para termos certeza daquilo que aprendemos e que queremos apresentar.

Ao organizar a síntese para os outros, pensei em relacionar a minha caminhada com a teoria, o meu dia-a-dia, a minha práxis. Ao mesmo tempo pensei em contemplar falas de alguns autores referentes aos assuntos que eu selecionei para a síntese e que seriam interessantes para uma reflexão. Porém o meu slide, para aquele momento, com tempo pré-estabelecido, não foi o mais apropriado. Deveria ter feito em forma de itens para comentá-los, de acordo com o questionamento em realizado, as minhas aprendizagens e a minha prática em sala de aula.

Fazendo a avaliação do software

Muito interessante foi voltar ao Excel e fazer a tabela. Algumas coisas eu ainda lembrava, outras precisei "fuxicar" para ver como fazia. Sabia das dicas para a confecção das tabelas, mas optei por fazê-las sem a "cola", pensei no fato de que seria interessante verificar o grau de habilidade e lembrança quanto ao ambiente de planilhas. Aprendi, uma coisa bem simples, modificar a direção do texto dentro da célula, auto-ajustar, aumentar o tamanho da célula. Cada dia aprendo algo novo.
Como não usamos planilhas diariamente, tudo torna-se desafiador.

Avaliação do Eixo III

(em construção)

Inicialmente, parecia que seria muito difícil elaborar a síntese das aprendizagens, mas penso que o tornar-se difícil depende da nossa ansiedade e de como nos preparamos para realizar as atividades. Durante a elaboração do documento fiz um texto enorme, de tudo que eu pensava ser importante aparecer. Depois, fui subtraindo ou reduzindo as expressões para contemplar a quantidade de linhas solicitada. Claro que voltei aos textos que fiz no blog e demais atividades para confirmar as idéias que eu queria que fizessem parte do texto. Foi bom rever os textos para podermos analisar a nossa caminhada no curso. Nada adiantaria escrevermos textos bonitos, se não condizessem com nossa prática em sala de aula. Percebi que experiência, prática, eu tenho bastante, o que me faltava era a base teórica que iria sustentar essa prática. Então, nesse sentido fui situando minha prática e acredito que ainda posso aprender mais e qualificar o meu fazer pedagógico.

Na preparação da apresentação oral eu penso que não estava bom, apesar dos slides ficarem bonitos, mas percebi que não correspondia com a minha fala. Não dava para ler tudo que eu escrevi e, ainda, falar da minha prática. Então percebi que nesse ponto preciso melhorar, tanto apresentação quanto minha fala deve ter o mesmo teor, para não ficarem sem sentido. Observei a apresentação de minhas colegas e comparei com a minha, por isso penso que há coisas muito boas, mas também, há coisas que precisam ser melhoradas. Falar em público não é o problema. Tenho que ter segurança sobre o assunto, isto é, ter realizado na prática, observado e avaliado ter acrescentado um embasamento teórico.

Não me recordo de ter chegado a essa conclusão nas etapas finais, o que lembro é que durante a caminhada, os estudos e em consonância com a minha prática docente fui consolidando as aprendizagens. Não posso dizer que tudo o que estamos estudando seja novo para mim. Há muitos assuntos que já foram avistos anteriormente, porém com uma abordagem diferente, até mais significativa.

Linha do Tempo

Aqui você encontrará uma linha do tempo com eventos da história da Informática na Educação do Brasil e fatos da minha vida.

Você poderá visualizar no xtimeline através do link:http://www.xtimeline.com/search.aspx?q=cronologia

DATAS FATOS

1978 – Dezembro de 1978 – Conclusão do Ensino de 1º Grau. Já havia feito um curso de datilografia.

Em agosto de 1981 é realizado o I Seminário de Informática na Educação, em Brasília/DF, UNB, promovida pelo MEC/SEI/CNPq.

1981 – 12/09/81 a 14/11/81 – Curso de Extensão Universitária de Dificuldades da Língua Portuguesa – FACCAT.

Em Setembro de 1985 Foi aprovado o Plano Setorial: Educação e Informática pelo CONIN/PR, No mês seguinte, 02/10/85 a 05/10/85 – participei do II Seminário de Alfabetização e Educação – FEEVALE

Em abril de 1986 foi extinto o CAIE/SEPS e criado o CAIE/MEC. Em julho do mesmo ano foi instituído o I Concurso de Software Educacional e da Comissão de Avaliação do Projeto. No final do ano, em 09/12/86 participei do Encontro sobre Preparação para o Trabalho – 38ª DE de Taquara/RS.

Em janeiro de 1989 foi realizado o II Curso de Especialização em Informática na Educação – FORMAR II – Em abril ingressei no Magistério Público de Sapiranga, fui lotada numa escola no distrito de Picada Hartz (hoje Município de Nova Hartz).

Em março de 1990, foi aprovado o Regimento Interno do PRONINFE para a SENETE/MEC.– Durante este período, mais precisamente, Julho de 1988 a Julho de 1990 participei do Curso de Preparação de Professores e Especialistas na Área de Deficiência Mental – FACCAT/38ª DE – Taquara/RS – foram 400 horas de muito trabalho e aprendizado, foi aí que me apaixonei pela estimulação precoce em bebês.

1991 – 19/04/91 a 20/04/91 – Seminário Estadual – Rumos da Educação – FACCAT/ 38ª DE – Taquara/RS – 12 horas

Em fevereiro de 1992 foi criada a rubrica específica para ações de informática educativa no orçamento da União. Neste mesmo ano, em 07/07 assino meu Ingresso no Magistério Público Estadual – com lotação no Colégio Estadual João Mosmann, Parobé/RS.

Em abril de 1997 ocorreu o lançamento do Programa Nacional de Informática na Educação PROINFO. Em 04/08/97 a 05/08/97 – participei do II Seminário Regional de Educação – Educação e Mudança – FACCAT – Taquara/RS

Em 03/03/99 – Ingressei no Magistério Público Municipal de Parobé, pela terceira vez.

No período de 15/05/99 a 05/06/99 – Freqüentei o Curso Word. Em seguida, de 24/04/99 a 15/05/99 frequentei o Curso Windows – FACCAT – Taquara/RS.

2001 – 28/05/01 a 01/06/01 – Curso de Informada Aplicada à Educação – ITEAI/SMED/Pref. Municipal de Parobé

2002 – 11/03/02 a 15/03/02 - Curso de Informada Aplicada à Educação – ITEAI/SMED/Pref. Municipal de Parobé

2003 – Participei do Curso de Capacitação do PROINFO, realizado numa parceria da SEC/MEC/ SMED de Novo Hamburgo, para professores da rede pública.

IMPORTÂNCIA DA MÚSICA

A música faz parte de nossa vida desde que estamos no ventre da mãe. Ouvimos e reagimos a ela.

Após o nascimento, conhecemos um repertório novo e ele vai fazendo parte de nossa vida, da vida da nossa família. Arriscamos alguns passos e cantamos imitando os grandes.

É música em casa, na TV, no carro, na rua, nas lojas, em épocas de festas, a do carro do gás, e assim vai.

Quando entramos na educação infantil aprendemos um repertório novo, com músicas escolhidas a dedo, para nosso desenvolvimento. Também nos divertimos com as brincadeiras de roda cantada.

Aprendemos a dançar e cantar músicas de acordo com as datas comemorativas. Reproduzimos algumas canções dos apresentadores de programas infantis ou de propagandas. Cantamos e bailamos.

O tempo vai passando e vamos recebendo a influência da mídia através das músicas mais tocadas e badaladas. Nossos pais acham isto muito bonito. Até compram os CDs que tanto queremos.

Acompanhamos novelas, seriados, minisséries, festivais. Muitas músicas nos chamam a atenção.

Ficamos adolescentes e rebeldes, gostamos de nos isolar. Agora é só rock.

Mas como tudo na vida passa e nós não vivemos sozinhos, aprendemos a gostar de bailão para acompanhar o namorado ou para “pegar uns corpos” como dizem.

Depois, durante a velhice, ficamos com os “recuerdos”.

Mas qual tipo de música, realmente, eu gosto? Eu conheço todos os tipos de música? O que é música, afinal?

A música tem grande importância na nossa vida, pois quando bem trabalhada desenvolve o raciocínio, a criatividade, inclusive dons e aptidões, por isso, deve-se aproveitar esta atividade com os alunos em sala de aula.

Tanto a música quanto a dança atuam no corpo despertando emoções, com isso ela equilibra as mudanças que ocorrem no nosso corpo, interferindo na receptividade sensorial e minimizando os efeitos de fadiga ou levando a fruição do aluno.

Sabe-se que a expressão musical exerce importante papel na ludicidade das crianças, ao mesmo tempo em que desenvolve sua criatividade, promove a autodisciplina e desperta a consciência rítmica e estética.

“A música como sempre esteve presente na vida dos seres humanos, ela também sempre está presente na escola para dar vida ao ambiente escolar e favorecer a socialização dos alunos, além de despertar neles o senso de criação e recreação”. FARIA (2001, p. 24), A música, fator importante na aprendizagem. Assis Chateaubriand – Pr, 2001. 40f. Monografia (Especialização em Psicopedagogia)

As crianças gostam de acompanhar as músicas com movimentos do corpo, tais como palmas, sapateado, dança, volteios de cabeça, etc.

E a partir da relação entre o gesto e o som que a criança, ouvindo, cantando, imitando, dançando, constrói seu conhecimento sobre a música.

O educador, antes de transmitir uma cultura musical, deve conhecer o universo musical ao qual a criança esta inserida e propiciar atividades relacionadas com a descoberta e com a criação de novas formas de expressão.

Uma aprendizagem voltada somente para os aspectos técnicos da música pode ser fadada ao caos. Mas, se ela despertar o senso musical e desenvolver a sensibilidade, está sim será significativa.

A criança, até certo ponto, reproduz a própria história do desenvolvimento: ela cresce em seu conhecimento da música, descobrindo sons e ritmos, desenhando, experimentando e confeccionando instrumentos.

A música pode contribuir bastante para que ela se relacione com o mundo e seus semelhantes, expressando seus sentimentos e demonstrando como percebe seu meio.

“A música é uma linguagem expressiva e as canções são vínculos de emoções e sentimentos e podem fazer com que a criança reconheça nelas seu próprio sentir” (ROSA, 1990, p.19) ROSA, Nereide S. Santana. Educação musical para pré-escola. São Paulo: Ática, 1990.

O professor pode trabalhar a música em todas as áreas da educação, favorecendo a linguagem motora, o raciocínio, a memorização e a atenção. O simples ato de cantar propiciará esse desenvolvimento na criança.

A música tem papel fundamental no desenvolvimento e na formação do ser humano.

Estudiosos como Piaget e Jean Jacques Rousseau, ressaltam a importância da música na construção do conhecimento.

Luckesi nos agracia quando diz que o educando por ser um sujeito ativo, e pela ação, ao “mesmo tempo se constrói e se aliena”; é o sujeito que faz uma reflexão sobre sua ação, em busca de conhecimentos, habilidades e modos de agir.

O aluno não vai à escola para confirmar o que já sabe, mas sim para qualificar e alcançar níveis diferenciados para sua formação e cultura.

Por isso, temos que ter o cuidado e estar atentos sobre quais valores e tradições culturais devemos incluir nas atividades e quais devem ser excluídas; sobre quais as formas de conhecer e de aprender devemos privilegiar.

“Saber o que selecionamos e o que os alunos selecionam faz parte da nossa função de educar e aprender” (SOUZA, 1988, p.18) SOUZA, Jussamara. Transformações globais e respostas de Educação Musical. IN: Anais do 6º Simpósio Paranaense de Educação Musical. Apostila de musicalização na educação. Londrina, 1997.

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As crianças são atraídas pelo que lhes dá prazer, lhes causa excitação, e a escola precisa, por meio desse eixo, atrair constantemente os educandos para o mundo escolar e criar métodos que causem neles esse impacto da fruição em aprender.

Igualmente, faz-se necessário repensarmos nosso fazer pedagógico em busca de novas alternativas, para que a escola não perca seu encanto nem sua musicalidade.

LEITURA E ESCRITA

A escrita é um objeto interessante e a criança deve descobrir isso, para que possa se apropriar dela.

O que não podemos esquecer que a escrita representa a língua e não a fala.

Quando nossos alunos escrevem, fazem suas hipóteses de escrita, não podemos relacioná-las a sua fala podendo assim comprometer a aprendizagem.

Num lar onde as crianças têm contato com pessoas alfabetizadas, onde a leitura e a escrita ocorrem diariamente, torna–se mais fácil a aprendizagem, pois a escrita cumpre sua função social, há exemplos a ser seguidos.

Os pais têm papel importante no processo de alfabetização, pois podem auxiliar seus filhos na descoberta do código escrito.

Ainda, ao ler histórias e demais textos estabelecem uma relação entre a importância da leitura e da escrita para vida. Da mesma forma, propiciar momentos em que a criança possa escrever livremente, reproduzir a escrita, brincar, ser incentivado a isso.

Temos no grupo de alunos, um menino que veio do lar, pelo que nos foi passado, não teve contato com nenhuma escola infantil, nem com escrita e nem com leitura, teve seus progressos, porém estes não refletem uma aprendizagem a contento da professora, ele ainda não reconhece algumas letras, muito menos fazer associações, quanto a palavras, apresenta um repertório curtíssimo.

Preocupamo-nos muito com isso, pois pensamos que ele não descobriu a importância da escrita e a função social que ela exerce.

Percebemos que em casa os pais e demais familiares não estão contribuindo para que isso ocorra. E isto nos incomoda, pois queremos o sucesso de todos, mas nem todos conseguem atingir os objetivos propostos na série.

Numa mesma classe temos crianças com características totalmente diferentes uma das outras e, todas necessitam de um atendimento individualizado para que possam sanar suas dúvidas, ou provocar outras buscando uma reflexão por parte da criança sobre a suas hipóteses.